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对于讲武堂的师资要求王宾也是提出了一系列的要求，由于是草创之初，必然是需要袁世凯的支持的，毕竟袁世凯的手上有一批优秀的师资力量，而自己的手上并没有。
于是王宾向袁世凯提出了这一要求，并且对于师资王宾也提出了自己的要求。
王宾知道在袁世凯手下的讲武堂当中有这么一批军官是有着出洋留学的经验的，对于诸国的军事战法、制度等都有这不错的眼光，在加之这些留学生思想在经过洗礼之后多多少少能够接受一些新式思想，这些留学生回国之后往往有一腔才华，却因为袁世凯的不重视，除了其中的一些人因为展露才华得到重用其余的一些人则都是在讲武堂中做一个教员。
这样一批高质量的教员自己不用的话，怪是可惜的，让他们远赴重洋到最后不过是个教员，还不如要到自己的手下，没事带带兵，教学生突出者王宾甚至还可以考虑将其从教员变为军官，这样一来还能够拉拢不少这些教员的人心，对于王宾来说这样的方式实在是一举两得之利，拉拢、教学两不相误。
第一百二十一章学堂
自从在1901年拟行新政后，各地官绅纷纷响应清廷的兴学诏书，设立了不少新式学堂，这些学堂或自立章程，或转抄酌改他校章程，程度、课程、年限参差不齐。同时，纳科举于学校也被提起公议。
在这种情况之下，通过制定全国统一的学制系统来确立标准，加强规范，消除分歧，已成为清廷和办学者的共同愿望。
于是清末开始颁布的学制始于《钦定学堂章程》而成于《奏定学堂章程》。
随着这些教育章程的出现，各地封疆大吏纷纷上奏，重提改革科举，而袁世凯更是奏请立停科举，以便推广学堂，咸趋实学。
于是在北洋一系的的力推和诸多边疆大吏的支持之下，朝廷终于在1905年的五月份下达了取消科举的谕令，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止，并令学务大臣迅速颁发各种教科书，责成各督抚实力通筹，严饬府厅州县赶紧于乡城各处遍设蒙小学堂。
在这样的情况之下，王宾不得不临时将改革的方向做出了一些变动，将学堂教育这件事情给提上日程。
学制主系列划分为三段七级。
第一阶段为初等教育，包括蒙学堂4年、寻常小学堂3年、高等小堂3年。规定儿童从6岁起入蒙学堂，毕业后方可升入小学堂学习，小学堂宗旨“在授以道德知识及一切有益身体之事。”
蒙学堂和寻常小学堂共7年规划为义务教育性质，“无论何色人等皆应受此七年教育”。
第二阶段为中等教育，设中学堂4年。第三阶段为高等教育，分为三级：高等学堂或大学预科3年（设政、艺两科）；大学堂3年（设政治、文学、格致、农业、工艺、商务、医术共七科，各科下又分若干专业）；大学堂之上设大学院，年限不定，以研究为主，不立课程，不主讲授。
这个在张百熙的主持下拟定的学制被称为“壬寅学制”。
这是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，具体规定了各级各类学堂的性质、培养目标、入学条件、在学年限、课程设置和相互衔接关系。
但是主持制定“壬寅学制”的张百熙以偏护新学遭批评，同时因为该学制制定仓促，存在一些不足，公布后即有人提出不同意见，“壬寅学制”公布后未能得到实行。
随后清政府重新公布出了由张百熙、荣庆等人重新拟订的一系列学制系统文件，统称《奏定学堂章程》。因公布时在阴历癸卯年，又称“癸卯学制”。
这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统，较“壬寅学制”更为系统详备。
这个学制之所以说更为系统详备，主要是提出了“使邑无不学之户，家无不学之童”，“以启其人生应有之知识，立其明伦理爱国家之根基，并调护儿童身体，令其发育为宗旨”。
更重要的是，对于教学的内容比之前的壬寅学制多出了重点之初，强调修身、读经讲经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操等。
学制的制订特别是癸卯学制的颁布，解决了各地兴学无章可依的矛盾，为新式学堂的发展奠定了基础。根据形势的发展和实施中的问题，癸卯学制颁布后又作过一些补充和修正，影响最大的一点是在学制中开放了“女禁”。
在这样的大浪潮之下，王宾也不得不将学堂的事情提到了军制的前面。
在日俄开战之前奉天的教育情况还是不错的，各个府县都有小学堂，但是在日俄开战之后由于奉天地区很快的就成为了战场不少的学堂顿时就不再上课了，许多人都忙着逃难哪里来的闲工夫去考虑教育的问题。
所以在王宾成为盛京将军之后，在奉天地区已然是没有一个学堂了，但是在辽西地区的学堂还是在王宾的维稳下勉强开课。
对于教育行政王宾也相应作出了改革，先是设立了提学使司作为各管教育的行政机构，并且由自己亲自担任提学使表示对教育的重视，还在提学使司下设省视学6人，专门负责巡视各府厅州县学务。
对于自己辖区内的学堂王宾也开始对其进行划分，分别分成小学堂、中学堂、以及大学堂对于学堂的建设当地的乡绅自然是极为支持的，在清末这个时期每个人都意识到了教育的重要性，况且出现建设学堂也是可以让自己拥有不错的名声，所以王宾在提出建设学堂之后，这些乡绅自然是无比的支持的。
在来自这些乡绅的支持之下，王宾很快就完成了学堂的建设计划，各地负责建设小学堂，但是中学堂和大学堂将会有王宾亲自接手，没个府各建立一个中学堂来招收小学堂的优秀学生，在建设学堂同时王宾还接手了原来奉天大学堂的师生以及原本在奉天地区的各个学堂的老师和学生。
在有了这些老师和学生之后，学堂很快的就建立了起来，但是这光有不少的学堂却没有老师也是不行的，于是王宾又在锦州城内建设了一个锦州师范学堂，专门招收那些秀才和读书人进行培养，在经过培养之后再由提学使司对这些完成培养的老师分配到各个学堂。
小学堂的话，目前有各地的乡绅和县府的支持，花费上面到是不需要考虑太多，但是中学堂就不一样的了，中学堂的耗费还是比较高的，但是王宾为了能让学生上的其特意提出了让每年由各府解决一半的花费，这样一来就能够为学生解决很大一部分的学费。
至于大学堂的话，目前只是搭出了一个架子学生和教师都是比较少只能慢慢的等中学堂的学生步入大学堂了。
而且还有一点就是目前的教育改革完全是王宾一手出钱的，所以对于财政压力还是很重的根据熊希龄的报告这样的教育办下去的话，每年都要支出一笔不菲的银子，以目前的财政状况来说是无法支撑太久的。
所以在官办教育的基础之上，熊希龄又向王宾提出了私人建设私塾的办法，可以极大的缓解教育方面的财政支出，对于熊希龄的建议王宾也是接受了，提出了私人建立私塾的方法。
虽然现在的教育才刚刚开始，但是王宾相信在两三年内就会看到教育的成果了。
第一百二十二章笑话般的辽阳战场（一）
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自从对马海战之后俄国舰队几乎全军覆没，巡洋舰分队旗舰奥列格号率领阿芙乐尔号、珍珠号和1艘驱逐舰脱离舰队，掉头向南穿过对马海峡，最后到达1500海里以外的菲律宾，只有1艘巡洋舰和2艘驱逐舰逃到海参崴。
对马海峡海战结果充分证明了阿尔弗雷德·赛耶·马汉的海权学说，再一次的证明了战列舰在海战中无可替代的霸主地位，并且在那之后便一直深刻的影响了世界各国的海军技术的发展，尤其是老牌帝国主义强国日不落帝国——英国的第一海相费席尔坚信此战证明了对战舰来说最重要的是火力和航速，由此催生了一系列的无畏型战列舰和战列巡洋舰，将大炮巨舰主义推向了这个时代的颠峰。
对马海战其影响力不仅局限在军事方面，直接左右了俄国、日本两个国家的命运，曾经处于世界前列的俄国海军一蹶不振，海战的失败动摇了俄国沙皇的统治。
日本通过此战，虽然损失惨重但是却为3个月后的《朴茨茅斯和约》的签订铺平了道路。
同样就在对马海战发生没几天之后，又有一个颇为重磅的消息落入了王宾的耳中：在六月初北洋六镇总计七万余人正式编练完成。
这一消息代表着，中国新式陆军的缔造已经完成，而这个的完成也正式为袁世凯奠定了作为北洋军阀头子和朝堂之上话语权的基础。
暂且先不谈北洋六镇的建立完成，还是说上一说这一次的日俄对马海战的结果，这一次的战斗日本人虽然损失惨重连用于护航的舰队也无法再组建出来了，但是来自俄国海军的威胁已然消失，海上补给线在经历了一段时间的沉寂之后又重新活跃了起来。
有些时候战争是要极为重视战略目标这一指标的，只要自己这一方达成了战略指标那么这就会是一个巨大的优势，毫无疑问日本海军做到了这一点，纵然两方交战都遭到了极大的创伤，但是很明显日本人达成了自己的战略目的——保证补给线的通畅，然而俄国海军并没有达成自己的战略目的——压制日本人的联合舰队，掐断其海上补给线以及为旅顺港解围，所以俄国人在这一次的对马海战可谓是赔了夫人又折兵，什么好处都没捞到，净赔本了。
不过即便是日本人的战略目的——保障补给线的通畅达成了，但是在陆地上面日军还是没有什么优势可言的，海军的胜利并没有为陆地上面的战况带来多少的胜利机会，只是让补给线不被掐断导致前线的军队无法获得补给，仅此而已。
在战壕战的面前是无数的机堡垒和铁丝网，大山岩对于这样的情况完全是束手无策，直到两件事情的传来才让大山岩有了继续打下去的心思。
这第一就是大山岩获取俄军放弃辽阳外围据点，向北方退却，企图在辽阳附近与日军进行大决战的情报。
大山岩当即一拍大腿就决定了乘俄军尚未加强兵力，以现有的三个军在辽阳与俄军决战，大山岩认为日本兵力虽处于劣势，只要统帅巧妙运用，可以弥补兵力不足。
但是这第二件事情，大山岩自己也是没有预料到，原本大山岩就知道自己这一方的兵力便处于劣势，但是让大山岩万万没想到的是乃木希典的第三军在攻下旅顺之后，在儿源玉太郎的建议之下由儿源玉太郎带领一万的日军前来支援辽阳战场。
这样的一支援军对于大山岩来说算的上是一个好消息了，于是在和儿源玉太郎汇合之后，为了再一次准备进攻辽阳大山岩命令第四军司令官川村景明开始进攻析木城的俄军，停留在大石桥的日本第二军司令官奥保巩担心优势俄军对日本第一军或第四军进行袭击，向大山岩建议：第二军进攻海城，以策应第一军和第四军的行动。
第四军进攻析木城之时，由于俄军“三个独立部队的分散行动，未能阻止敌人的进攻，招致第二军后撤，该军乘朦胧夜色撤至海城。”
次日早晨第四军以伤亡83人的微小代价，占领了析木城。
俄军虽奋力阻击，虽付出死伤20